Quý khách hàng đã coi bản rút gọn của tài liệu. Xem và thiết lập ngay phiên bản đầy đủ của tư liệu tại trên đây (2.19 MB, 46 trang )


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN YÊN----------------------------------DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC HỌC SINHMÔN: ĐỊA LÝTiên Yên, ngày 11 tháng 08 năm 2015NỘI DUNG1CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT VÀ HÌNH THỨC TỔCHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC2NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰCCHUYÊN BIỆT3THẢO LUẬNPHẦN 1CÁC PHƯƠNG PHÁPhường, KĨ THUẬT VÀHÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌCNHẰM HƯỚNG TỚI NĂNG LỰC
I. PHƯƠNG PHÁPhường DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC1. Phương thơm pháp hình thành hình tượng địa lí2. Phương thơm pháp ra đời kỹ năng xác lập mối quan hệ nhânquả3. Phương thơm pháp sử dụng bạn dạng đồ4. Phương thơm pháp thực hiện số liệu những thống kê và biểu đồ5. Phương thơm pháp giải quyết vấn đề6. Phương pháp khảo sát điều tra địa lí địa phương thơm - thực địa7. Phương pháp dạy dỗ học dự án8. Tự học1. Phương pháp hiện ra biểu tượng địa lí- Biểu tượng địa lí là hình ảnh của sự việc thiết bị, hiện tượng lạ địa lí màhọc viên đạt được trong số giờ học tập địa lí hoặc tự tri giác ởbên cạnh thực tiễn.- Pmùi hương pháp xuất hiện phần đa biểu tượng địa lí xuất sắc nhấtvới học sinh là phía dẫn cho các em quan liêu sát những sự thứ,hiện tượng kỳ lạ rất có thể trực tiếp quan gần kề được bên trên thực địa nhưmột khúc sông, một hàng núi, một vùng rừng núi, một phiên chợ, mộtxí nghiệp sản xuất, bến cảng … sinh sống địa phương thơm hoặc quan liêu sát trên tranhhình ảnh, phlặng đèn chiếu, video clip,…(*)Bi 23: Sụng v h1/ Sụng v lng nc ca sụng.

Bạn đang xem: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực môn địa lí


a/ Sụng- Khỏi nim: địa phương thơm em cócon sông như thế nào chảyqua ? Em hãy mô tảlại dòng sông kia ?1. Phương thơm pháp có mặt hình tượng địa lí- Biểu tượng địa lí là hình ảnh của sự đồ vật, hiện tượng kỳ lạ địa lí mà lại họcsinc đạt được trong các tiếng học tập địa lí hoặc trường đoản cú tri giác ở ngoài thực tế.- Phương pháp ra đời phần đa biểu tượng địa lí cực tốt vớihọc sinh là phía dẫn cho các em quan giáp những sự đồ dùng, hiện tại tượngcó thể thẳng quan tiền giáp được bên trên thực địa nlỗi một khúc sông, mộtdãy núi, một khu rừng, một phiên chợ, một nhà máy, bến cảng … ởđịa pmùi hương hoặc quan tiền cạnh bên trên tranh ảnh, phyên ổn đèn chiếu, video clip clip,…(*)- Với mọi sự đồ dùng, hiện tượng địa lí quan trọng quan tiền liền kề được dokhông tồn tại ở địa pmùi hương, không tồn tại tranh ảnh…, cô giáo nên dùngphương thức biểu đạt hoặc bên trên đại lý những hình hình ảnh đang gồm vào tríghi nhớ của học sinh tuy thế chưa đầy đầy đủ, gia sư cải tiến và phát triển, vấp ngã sungthêm các cụ thể new để xuất hiện hình tượng bắt đầu.2. Phương pháp có mặt kỹ năng xác lập quan hệ nhân quả- lúc gợi ý học viên xác lập các mối quan hệ nhânquả, giáo viên yêu cầu giúp những em phân minh đâu là nguyênnhân, đâu là hiệu quả. (*)- Giáo viên cũng buộc phải giúp học sinh gây ra các sơ đồ
trình bày các mối quan hệ nhân trái nhằm giúp những em dễdàng phân biệt với biết cách hệ thống hoá các côn trùng quan hệnày.- Trong sơ vật yêu cầu cần sử dụng mũi tên nhằm bộc lộ quan hệ nam nữ giữanhân với quả. Việc gợi ý học sinh xác lập các mọt quanhệ nhân quả và vẽ sơ đồ cũng bắt buộc đi trường đoản cú đơn giản đến phứctạp.Ví dụ: Bài Sự vân động tự quay quanh trục của TráiĐất và các hệ quả ( lớp 6)Do Trái Đất hình cầu buộc phải ánh nắng Mặt Trời chỉthắp sáng được một nửaDo Trái Đất hình cầu ( nguyên nhân), buộc phải ánh sángMặt Ttránh chỉ phát sáng được một ít ( kết quả)Lập sơ trang bị biểu lộ quan hệ giữa môi trườngvới nhỏ người ngơi nghỉ đới lạnhKhí hậu khôn cùng lạnhBăng tuyết tủ xung quanh nămThực đồ dùng nghèo nànRất ít tín đồ sinch sống3. Phương thơm pháp thực hiện bản đồ
- Đọc thương hiệu bạn dạng thứ và phiên bản chú thích để biết đối tượng người sử dụng địa lí đượcthể hiện trên phiên bản thiết bị là gì với fan ta vẫn mô tả đối tượng người dùng đótrên phiên bản thiết bị ra sao (bởi các kí hiệu gì, màu sắc gì)- Dựa vào những kí hiệu ( hoặc màu sắc sắc) nhằm xác xác định trí của đốitượng bên trên phiên bản đồ dùng và trải qua hồ hết kí hiệu đó để rút ít ranhấn quan tâm đặc điểm đặc điểm của đối tượng người tiêu dùng địa lí được thểhiện tại bên trên phiên bản vật.- Dựa vào bạn dạng đồ, kết hợp với kỹ năng và kiến thức địa lí, vận dụng cáclàm việc tứ duy ( so sánh, đối chiếu, tổng phù hợp …) để vạc hiệnnhững quan hệ địa lí ko biểu thị thẳng bên trên bạn dạng đồ gia dụng.3. Phương thơm pháp áp dụng bản đồ4. Phương pháp sử dụng số liệu thống kê lại và biểu đồ5. Pmùi hương pháp khảo sát địa lí địa phương thơm – thực địa* Các pmùi hương pháp: phương pháp thực địa; điều tra, tìmgọi qua nhân dân địa phương; nghe báo cáo; so với, sửdụng tài liệu…* Các bước thực hiện:+ Xác định mục tiêu khảo sát+ Lựa lựa chọn địa điểm+ xác minh planer cùng công việc tiến hành+ Đọc tư liệu viết về địa phương hoặc đối tượng người sử dụng, hiện tại tượngđịa lí cần quan sát+ Đi thực địa, nghe report thực tế+ Phân tích tổng hợp tài liệu+ Viết báo cáo, tổng kết.
6. Phương pháp giải quyết vấn đề- Bước1 - Đặt sự việc ( Tạo trường hợp bao gồm vấn đề), GV cầnkhiến cho HS phân biệt vấn đề- Cách 2 - Giải quyết vụ việc ( Tìm những cách thực hiện giải quyết,khối hệ thống hóa, bố trí những phương án giải quyết và xử lý, so với,nhận xét những phương án, quyết định giải quyết)- Bước 3 - Kết luận ( Khẳng định tuyệt bác bỏ quăng quật các pmùi hương án/những mang tngày tiết đã nêu)Ví dụ: Sử dụng cách thức dạy dỗ học giải quyết vụ việc nhằm dạy mục"Khí hậu châu Phi"Bước1 - Đặt vấn đề: Vì sao châu Phi được bao bọc bao phủ bởicác biển khơi và hải dương, nhưng lại là chchâu âu gồm nhiệt độ rét vàkhô?Bước 2 - Giải quyết vấn đề:- Học sinh nêu các trả ttiết về nguim nhân khiến cho nhiệt độ châuPhi lại nóng và khô: Do địa chỉ châu Phi nằm tại vĩ độ rẻ (đới nóng)?Do châu Phi bao gồm kích thước rộng lớn, lục địa bản thiết kế khối? Do ảnhhưởng của gió mậu dịch với khối khí lục địa khô nóng? …- Giáo viên trả lời học sinh thảo luận. Mỗi học sinh (hoặc nhómhọc tập sinh) nêu lí lẽ nhằm đảm bảo mang tngày tiết của bản thân.- Giáo viên mang lại học sinh quan liêu gần kề với đối chiếu bạn dạng đồ dùng từ nhiênchâu Phi kết hợp với kiến thức sẽ học đưa ra nguyên nhân có tác dụng chochâu Phi tất cả nhiệt độ thô và lạnh (bởi vì địa điểm, form size, địa hình,chiếc biển khơi lạnh lẽo, gió mậu dịch Đông Bắc, kân hận khí lục địa …).Cách 3 - Kết luận: Sự phối hợp tác động của tất cả các nhân tố trênlà nguyên nhân tạo cho khí hậu châu Phi khô với rét.

Xem thêm:


7. Pmùi hương pháp dạy dỗ học tập dự án- Dạyhọc tập theo dự án là một trong hiệ tượng dạy dỗ học tập, trong các số ấy họcsinc triển khai một nhiệm vụ tiếp thu kiến thức tinh vi, gắn thêm cùng với trong thực tế,phối kết hợp lí tngày tiết với thực hành, từ bỏ lực lập planer, tiến hành vàreviews công dụng. Hình thức thao tác làm việc hầu hết là theo team, kếttrái dự án công trình là đầy đủ thành phầm hành vi hoàn toàn có thể trình làng được.8. Tự họcII. KĨ THUẬT DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC1. Kĩ thuật đặt câu hỏi2. Kĩ thuật khăn uống phủ bàn3. Kĩ thuật mhình ảnh ghép4. Kĩ thuật tiếp thu kiến thức vừa lòng tácII. KĨ THUẬT DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC1. Kĩ thuật đặt câu hỏiCác dạng câu hỏi:+ Câu hỏi mở: Là dạng thắc mắc rất có thể có không ít bí quyết trả lời. Khiđặt câu hỏi mngơi nghỉ, cô giáo chế tạo ra thời cơ cho học viên chia sẻ ý kiếncủa cá nhân. Gồm: Câu hỏi đem thông tin, câu hỏi đưa định, câu hỏihỏi chủ ý, câu hỏi về hành vi....(*)Ví dụ: * Câu hỏi mang thông tin: ? Khi nào Hotline là mỏ tài nguyên.? Hãy đề cập tên số đông điểm du lịch nhưng em biết.
- Câu hỏi giả định: Giả sử Trái Đất ko từ quay quanh trụcnhưng mà chỉ hoạt động xung quanh Mặt Ttách thì Trái Đất bao gồm ngày, đêmkhông?- Câu hỏi hỏi ý kiến: Em bao gồm quan tâm đến gì về hiện trạng môingôi trường sinh sống địa phương thơm em?- Câu hỏi về hành động: ? Em sẽ làm những gì để góp phần làm cho giảmô nhiễm môi trường xung quanh ở địa phương em.+ Câu hỏi theo Lever dấn thức:- Câu hỏi thừa nhận biết: Câu hỏi “thừa nhận biết” nhằm mục tiêu khám nghiệm trí nhớ của học sinh về các dữkiện, số liệu, thương hiệu fan hoặc địa pmùi hương, các định nghĩa, định qui định, phép tắc, có mang...+ Các hễ trường đoản cú tương xứng với khoảng độ bốn duy thừa nhận biết: xác định; phân loại; tế bào tả;định vị; phác hoạ thảo; rước ví dụ; liệt kê; Call tên; định danh; giới thiệu/chỉ ra; nhấn biết; nhớ lại;đối chiếu…(*)Ví dụ: Khoáng sản là gì? Hãy nhắc thương hiệu một số một số loại khoáng sản và tính năng củachúng.+ Câu hỏi theo Lever dìm thức:- Câu hỏi thông hiểu: Nhằm kiểm tra học sinh phương pháp liên hệ, kết nốnhững dữ kiện, số liệu, các điểm sáng ... lúc đón nhận thông tin+ Các động từ bỏ tương ứng với khoảng độ tứ duy thông hiểu: giảithích; diễn giải; tổng kết; phân biệt; hội chứng tỏ; so sánh; trình bày;triệu chứng tỏ…(*)Ví dụ: Hãy lý giải tại sao người dân bên trên quả đât phâncha không đồng đều.
- Câu hỏi vận dụng: Nhằm kiểm soát khả năng vận dụng nhữngđọc tin đang thu được (các dữ khiếu nại, số liệu, những Điểm sáng ...) vàotrường hợp mới.+ Các rượu cồn tự tương xứng với khoảng độ bốn duy vận dụng: giảiquyết; minc họa; tính toán; diễn dịch; thao tác; dự đoán; bày tỏ; ápdụng; phân loại; sửa đổi; gửi vào thực tế; triệu chứng minh; ước tính; (*)Ví dụ: Dựa vào lược thứ địa hình tỉ trọng to bên dưới đây:Hãy:+ Tính khoảng cách theo mặt đường chlặng bay từ bỏ đỉnh A1 đến đỉnh A2.+ Quan ngay cạnh những mặt đường đồng nút sinh hoạt hai sườn phía đông với phía tây củanúi A1, cho biết thêm sườn như thế nào dốc hơn? Tại sao?+ quý khách Nam mong lên đỉnh núi A1, cơ mà Nam đã lừng khừng khôngbiết xuất phát từ điểm C xuất xắc trường đoản cú điểm D. Hãy đến Nam một lời khuyênđề xuất xuất phát từ điểm nào để lên đỉnh A1?Một số phương án đổi mới phương thức dạy học- Cải tiến những phương thức dạy dỗ học tập truyền thống- Kết thích hợp đa dạng các phương pháp dạy học- Vận dụng dạy dỗ học giải quyết vấn đề- Vận dụng dạy dỗ học tập theo tình huống- Vận dụng dạy học lý thuyết hành động- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học với công nghệ thông tinphù hợp trong dạy dỗ học- Sử dụng những chuyên môn dạy dỗ học đẩy mạnh tính tích cực và lành mạnh với sáng tạo- Tăng cường các phương thức dạy dỗ học tập đặc thù bộ môn
- Bồi dưỡng phương thức tiếp thu kiến thức lành mạnh và tích cực đến học tập sinhIII. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNGNĂNG LỰC1. Hình thức “Bài lên lớp”2. Hình thức hoạt động ngoại trừ giờ lên lớp ( Tổ nước ngoài khóa, câu lạc bộ, tham quan nước ngoài khóa, trò đùa, ấn phđộ ẩm ngoại khóa)3. Hình thức học hành cá nhân4. Hình thức học tập theo team


*
BỘ câu hỏi cùng bài bác tập THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực của HS môn chất hóa học chủ thể bazơ cùng muối bột 14 1 3
*
BỘ thắc mắc với bài xích tập THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực của HS môn hóa học chủ thể kim loại 7 1 22
*
BỘ câu hỏi và bài tập THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực của HS môn chất hóa học chủ đề OXIT 4 1 16
*
*
Kỷ yếu HỘI THẢO KHOA HỌC DẠY TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tại TRƯỜNG THCS 185 403 0
*
HỘI THẢO KHOA HỌC DẠY TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tại TRƯỜNG trung học cơ sở 185 251 0
*
Kỷ yếu HỘI THẢO KHOA HỌC DẠY TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tại TRƯỜNG trung học cơ sở 185 242 0
*
Kỷ yếu đuối HỘI THẢO KHOA HỌC DẠY TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tại TRƯỜNG THCS 185 139 0
*
HỘI THẢO KHOA HỌC DẠY TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tại TRƯỜNG trung học cơ sở 185 152 0
*
Kỷ yếu hèn HỘI THẢO KHOA HỌC DẠY TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tại TRƯỜNG THCS 185 110 0
*


(2.54 MB - 46 trang) - Tài liệu Dạy học tập theo định hướng cách tân và phát triển năng lực học viên môn Địa lý trung học cơ sở
Bài viết liên quan

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *